Психолого-педагогическая характеристика воспитанника
1. Общие сведения: ФИО, дата рождения, точный возраст на момент обследования.
2. Общее впечатление, внешний вид
– опрятный, без особенностей;
– выглядит старше/младше своего возраста, соответствует возрасту;
– опрятный с некоторыми особенностями;
– астения, выглядит соматически ослабленным;
– особенности голоса: тихий; громкий; модулированный; монотонный;
– устойчивый/неустойчивый контакт глазами.
3. Общая характеристика поведения и деятельности
3.1. Особенности контакта со взрослыми, проявление эмоциональных реакций, характер сотрудничества:
– ребенок спокоен, проявляет заинтересованность, положительно реагирует на взрослого, легко вступает в контакт;
– ребенок насторожен, для установления контакта требуется адаптационный период, доступен для контакта;
– ребенок подчиняется взрослому, но коммуникативная активность недостаточная;
– ребенок насторожен, не сразу подчиняется инструкциям, может проявить речевой негативизм, требуются дополнительные усилия для включения в деятельность, на контакт идёт неохотно.
– ребенок возбужден, не может сосредоточиться, проявляет реакцию отказа, раздражительный вплоть до истерики, не удается вступить в контакт;
– проявляет чрезмерную фамильярность, неряшливость. Все сметает со стола, деятельность не целенаправленная, хаотичность, импульсивность, включить в деятельность не удается;
– не вступает в эмоциональный контакт и сотрудничество, молчит.
3.2. Наличие и выраженность интереса к предлагаемым занятиям:
– проявляет выраженный устойчивый интерес к деятельности;
– избирательность интереса, предлагает более легкие или знакомые задания;
– в начале деятельности интерес выраженный, но снижается по мере утомления (работоспособность);
– интерес снижается при неудачи. Требуется эмоциональная поддержка для продолжения, та же реакция на замечания, реакция на успех/неуспех (отчётливая, не выражена и т.п.);
– слабый познавательный интерес. Ребенок импульсивен, его интересует не содержание а сам материал, требует новизны, не доводит до конца;
– не проявляет интереса и в деятельность не включается (негативизм, аутично подобные реакции).
3.3. Понимание инструкции и ее характер, (словесная, жестовая):
– понимает словесную инструкцию в полном объеме и действует адекватно;
– требуется повторение и уточнение инструкции, нет быстрой концентрации, есть проблемы в понимании, логико-грамматических конструкций, недостатки памяти;
– затрудняется в понимании трудной инструкции, требуется поэтапное предъявление;
– требуется жестовое подкрепление или показ;
– не понимает слов инструкции, жестовое подкрепление не улучшает результаты деятельности, улавливает только предлагаемую форму активности.
3.4. Характер деятельности и степень самостоятельности:
– ребенок действует активно и целенаправленно самостоятельно, может обратиться за уточнением;
– в начале деятельности необходима внешняя стимуляция или организация первого этапа, затем действует самостоятельно, но неуверенно (смотрит так или не так);
– ребенок действует импульсивно, находит адекватный способ решения при помощи. Помощь и внешний контроль улучшают результат
– значительные трудности в выполнении задания, может выполнять только со взрослым, поэтапно после обучения может выполнить аналогичное задание;
– помощь малоэффективна, после обучения не может осуществить перенос в аналогичную ситуацию.

3.5.Особенности саморегуляции и самоконтроль:
– внимателен, сосредоточен, возможны единичные ошибки, которые он сам исправляет и замечает, самокоррекция имеется/отсутствует;
– ошибки исправляет при помощи;
– допускает ошибки, самостоятельно и при помощи их не видит.
3.6. Способность к вербализации по вопросам:
– самостоятельно дает словесный отчет;
– вербализация только с помощью и по вопросам взрослого;
– вербализация невозможна даже с помощью.

4. Личностные особенности
4.1. Общее умственное развитие:
– знания об окружающем мире
– владение основными мыслительными операциями (сравнение, обобщение и др);
– выделение существенных и несущественных признаков предметов и явлений;
– способность к обучению.
4.2. Интересы:
– сфера интересов;
– устойчивость;
– избирательность;
– осознанность;
– активность интересов;
– есть ли особые способности к какому либо виду деятельности, в чем они проявляются.

4 .3. Волевые черты характера:

– настойчивость;
– самостоятельность;
– внушаемость;
– упрямство;
– пассивность;
– активность;
– целеустремлённость;
– решительность;
– выдержка;
– сосредоточенность.
4.4.Самооценка:
– заниженная;
– завышенная;
– адекватная.
4.5. Особенности аффективной среды:
– устойчивость настроения, склонность к аффективным вспышкам, длительность и адекватность переживаний;
– реакция на успех и неудачу;
– преобладающее настроение, эмоциональная возбудимость;
– активность, пассивность.

5. Особенности поведения:
– общая характеристика поведения;
– выполнение требований взрослых, развитость навыков культуры поведения, наиболее типичные нарушения поведения, чем вызваны, наличие отклоняющего поведения, какие меры воздействия дают лучший результат.

6. Особенности общения
Как ведет себя при общении с младшими, сверстниками, старшими:
– доброжелателен;
– агрессивен;
– уравновешен и т.п.
Положение в коллективе:
– пользуется ли уважением;
– доверием, авторитетом;
– чем определяется это отношение, доволен ли своим положением;
– проявляет лидерские качества;
– социально отгорожен.
Отношение к педагогам: есть контакт, степень доверия, уважения.

7.Динамика изменения личностных особенностей
Основные проблемы в учении, общении, поведении, чем они вызваны.
Содержание оказываемой психолого-педагогической помощи:
– диагностика;
– профилактика;
– развитие, коррекция.
Какие положительные изменения:
– в характере;
– поведение;
– речи;
– общении.

Какие отрицательные изменения:
– в характере;
– поведение;
– речи;
– общении.